學校的地址是唯一的一個學校的標識，選擇學校的時候都是會考慮學校的路程遠近的。確定了學校的地址，學生就可以進一步了解學校了。那么，接下來就荔波職業(yè)高級中學的地理位置進行詳細的介紹。
荔波職業(yè)高級中學地址：荔波縣其他板旺村
荔波職業(yè)高級中學乘車路線：同學可以在荔波汽車站乘出租車，路程大概兩公里。
荔波職業(yè)高級中學汽車運用與維修專業(yè)任務設計原則
考慮學生現有的知識結構，任務要有連貫性任務不能超出學生的知識及能力范圍，學生以現有的知識結構應能順利完成任務。以冷卻系主要部件的檢修為例，可以設計子任務“桑塔納AJR型發(fā)動機節(jié)溫器的拆裝與檢修”。
在完成這一任務的過程中，可以讓學生回顧之前學過的冷卻系大小循環(huán)、節(jié)溫器的結構功用等知識，把新舊知識通過這個任務串接起來，讓學生融會貫通，形成知識鏈。而不是讓學生看完教師的示范操作后機械地拆裝與檢修，以致檢修完還搞不清節(jié)溫器到底有何作用。
要注意學生特點、知識接受能力的差異由于學生接受能力的差異和已有基礎的不同，設計任務時要將任務分為不同的層次，盡量讓所有學生在每次學習中都有所收獲，體驗到完成任務的喜悅和成就感，從而激起學生的學習興趣和動力。布置任務時最好能分為基礎和提高兩個任務層次。
如“傳統(tǒng)點火系”的教學，關于檢測可以設計“點火線圈的檢測”、“火花塞的檢測”、“分電器的拆檢”等基礎任務，要求每位學生在教師示范后都能獨立完成。
另外設計提高任務“傳統(tǒng)點火系接線”，讓學有余力的學生去完成，教師只提供指導，不做示范操作。應結合生產實踐設計任務時應盡量結合汽修企業(yè)的生產實踐，能反映企業(yè)技術進步，避免設計出不切實際的、概念化的任務。
例如，在講《汽車電氣設備構造與檢修》課中的“硅整流發(fā)電機”時，關于發(fā)電機的檢修，通常的教法是先將發(fā)電機實物分解，然后分成轉子、定子、整流管、電刷組件四部分分別檢測，但實際維修過程中多是采用就車檢測。
開展職業(yè)任務驅動型教學在設計任務時，就可設計“發(fā)電機的就車檢測”這一任務，而不要設計成總任務“發(fā)電機的檢測”，子任務1“轉子的檢測”，子任務2“定子的檢測”，子任務3“整流管的檢測”和子任務4“電刷組件的檢測”。這樣可使學生更快更好地適應職業(yè)崗位能力的要求。
要涵蓋本專業(yè)工種的鑒定標準職業(yè)教育受技能考核鑒定標準的約束，學生必須考取相應工種的等級證書，故只能在鑒定標準與實際能力需求兩者間找結合點，在涵蓋鑒定標準的前提下注重學生實際能力的培養(yǎng)。
如汽車維修中級工實操考核項目之一是傳統(tǒng)點火系的故障診斷。但傳統(tǒng)點火系幾乎被淘汰了，現代汽車都采用電子點火。
在這個過程中，學生要運用之前學過的傳統(tǒng)點火系的工作原理及各元件的結構作用等知識來判斷故障和排除故障，既培養(yǎng)了學生的綜合能力，又達到了教學目的。
讀書和旅游都是一種自我成長的方式。學生不要在自己家鄉(xiāng)的城市待著，外面的世界盡管不一定精彩，但至少能夠增加你的見識，讓你能夠產生更多的感悟，未來的路還很長，見得多了也會有更多的思維。
貴陽經濟技術學校
貴陽中山科技學校
貴陽鐵二局技工學校
